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Penser la dimension archipélagique de l’Océanie : essai de métagéographie transculturelle par Vincent Capdepuy, publié le 13/01/2026: Le mot « archipel » a d’abord désigné la mer Égée avant de connaître une inversion sémantique qui a transformé un espace maritime en un groupement d’îles. Ce déplacement révèle une géographie européo-centrée dans laquelle la mer tend à être occultée. Il faut les travaux d’Epeli Hauʻofa et les années 1990 pour penser l’Océanie non comme un vide mais comme un espace relationnel structuré par la mer, conçue, mais comme un milieu de continuités, de mobilités et de

Notion en débat. La communauté scientifique par Marion Maisonobe, publié le 12/01/2026: La notion de communauté scientifique insiste sur la dimension transnationale et désintéressée de la recherche scientifique, tournée vers la coopération et le bien commun. Elle occulte, toutefois, les rapports de force et les frictions. Or, l’autonomie des scientifiques, l’esprit de communauté, et la libre circulation des connaissances dépendent du contexte politique. Si la science est mondialisée, les cadres nationaux sont encore très structurants pour la recherche, et la

L’éducation au développement durable (EDD) en France : quelle place pour le pilier social ? par Hélène Lérou, publié le 07/01/2026: L'éducation au développement durable est une injonction officielle remarquablement constante dans la durée : sa transposition dans les programmes et les instructions officielles a commencé il y a plus de trente ans. Pourtant, les étudiants interrogés au début de leur cursus universitaire tendent à occulter presque systématiquement l'un des trois piliers : celui de la justice sociale. Leurs représentations reflètent en cela le primat accordé à la dimension environnementale du

Langages graphiques et appropriation de l’espace en cycle 2. Exemple de mise en œuvre d’un dispositif didactique par Pierre Colin, publié le 05/01/2026: Cet article expose un dispositif didactique en CP visant à faciliter l’appropriation des compétences spatiales et du langage géographique. Fondé sur l’utilisation de langages graphiques variés, sur une approche multiscalaire et sur l’expérience spatiale des élèves, ce dispositif montre que les langages graphiques mobilisés favorisent l’acquisition des compétences spatiales. Deux évaluations, en début de CP et en fin de CE1, atteste des nets progrès, surtout chez les

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